當前，家長越來越重視早期閱讀，然而，在與家長的交流互動中我們發現，由于家長的一些認識上的誤區，家庭中的親子閱讀還存在不少問題，如方法和形式單一，重認知輕體驗，重聽講輕交流，等等。家庭中的親子閱讀亟待科學的引領和指導。
幼兒園有責任對家長的教育觀念和行為進行科學的引領，因此，從小班開始，我們嘗試建立“分布式圖書館(數字化分布式自主學習系統)”，鼓勵幼兒帶書到幼兒園供大家相互借閱。引導家長參與到分布式圖書館的建設、管理、維護中，并圍繞圖書借閱活動開展一系列體驗、交流活動，以此為契機促使家長真正了解早期閱讀的價值，促進他們轉變觀念和方法。
一、通過參與分布式圖書館(數字化分布式自主學習系統)的建設，認識早期閱讀的價值
建設分布式圖書館需要豐富多樣的圖書，雖然幼兒園能提供一部分圖書，但數量上可能無法滿足幼兒在園閱讀和借回家閱讀的需要。若能鼓勵幼兒帶圖書來園，既能讓幼兒共享多元的圖書資源，又能促進幼兒基于閱讀的交流，還能增強幼兒對于分布式圖書館建設和管理的主人翁意識。為了不增加家長的負擔，我們只要求每個家庭提供兩本書。我們組織了一次家長會，宣傳建立分布式圖書館的意義，讓家長明白為什么要讓家庭提供一部分書，以及擁有豐富多樣的圖書資源對幼兒發展的價值。會上，家長們反響熱烈。然而，幼兒把書帶來后我們發現，書的質量參差不齊，有適合這個年齡幼兒閱讀的優秀繪本，也有不適合這個年齡幼兒閱讀的識字材料或文字較多、內容較深的故事書等，甚至有嚴重污損、缺頁的書。分析其原因，我們認為一方面是家長對早期閱讀的特點缺乏了解，另一方面是家長對于我們能否有效利用這些圖書資源仍持懷疑的態度。
于是，我們開展了一系列交流活動，以轉變家長的認識。
如，我們舉辦座談會，請一位在小學做語文老師的家長來談談早期閱讀對孩子未來發展的重要價值，從而讓家長進一步認識到建立分布式圖書館(數字化分布式自主學習系統)讓孩子共享優秀的圖書資源的好處，意識到把分布式圖書館建設好是讓大家受益的一件好事。
又如，我們在一次家訪中了解到班上幼兒聽聽的爸爸很重視親子閱讀，且積累了較為豐富的經驗，于是就請他來和家長們分享經驗，談談如何選擇適合孩子閱讀的圖書。聽聽爸爸拿出了自己在女兒不同階段為她購買圖書的目錄，讓家長們大受啟發。他還介紹了自己是如何鼓勵和引導孩子進行閱讀的。我們發現這種家長之間的互相影響力有時比教師對家長的影響力更大。
在此基礎上，我們又組織家長們參觀分布式圖書館，引導他們比較不同的圖書，讓他們了解到幼兒喜歡閱讀什么樣的圖畫書，也認識到除了認知類的讀物外，還有很多不同種類的書都對孩子的發展有很大的益處。參觀圖書館讓家長對于如何為孩子選擇圖書有了更為直觀的體驗。
至此，許多家長在行為上有了不少轉變，開始熱衷于互相討教親子閱讀的問題，購買推薦的好書，主動更換原來提供給圖書館的不合適的圖書……可見，圍繞圖書館的建設向家長傳遞親子閱讀理念有了初步的成效。
二、通過參與分布式圖書館(數字化分布式自主學習系統)的管理，深入了解幼兒的興趣和需要
分布式圖書館建立起來了，大家建議借書還書在每周五進行(早晨入園時還書并整理，下午離園時借書回家)，這樣，家長可以利用周末和孩子一起閱讀。我們考慮讓家長來協助幼兒借書還書，這樣，家長一方面可以幫助維持活動秩序，另一方面可以有更多的機會觀察了解孩子，我們也可以更好地把一些科學的觀念滲透在活動中傳遞給家長。
一開始，這項工作主要落在家委會成員身上，其他家長參與較少。我們發現，由于幼兒經驗、能力的限制以及家長對幼兒缺乏必要的引導，幼兒經常會忘記還書或造成書的破損甚至遺失，等等。對此，參與過管理的家長感受很深，而從未參與過的家長，盡管我們每次都強調，但他們仍不夠重視。因此，我們努力吸引更多家長參與進來，以引導他們將培養幼兒良好的閱讀習慣等觀念滲透在圖書借閱活動中。
我們通過宣傳，鼓勵家長自由報名，由家委會負責人安排他們輪流來參與。每次活動中我們都與家長進行交流，傾聽他們的想法，回應他們的困惑，讓他們了解圖書借閱活動對幼兒發展的促進作用。有的家長會將自己在活動中看到的、感悟到的、學習到的在家長的QQ群中與大家分享交流，讓別的家長認識到來參與管理不只是“出點力”，還有不小的收獲，由此引發越來越多家長參與的興趣。有的家長只是為了來看看孩子在幼兒園表現怎么樣、和同伴如何相處，有的家長是借此機會想和教師進行更深入的交流，也有的家長是想來看看別的孩子的表現怎樣，自己的孩子和他們是否存在差距。在參與的過程中，不同的家長有不同的收獲。有的家長發現孩子借閱圖書的種類有很大的局限，開始思考如何引導孩子閱讀更多不同類型的圖書；有的家長關注到有些書被借閱的頻率非常高，從而思考這些書為什么受歡迎，以更深入地了解這個年齡段孩子的興趣和需要，為孩子選書也更有針對性了；有的家長在與孩子們的交流中發現有幾個孩子閱讀興趣很濃，于是積極向他們的家長討教如何激發幼兒的閱讀興趣；有的家長在觀察中發現有些孩子傾聽習慣很好，關于借閱的事項聽了一遍就清楚了，而有的孩子不注意傾聽，后續就會遇到問題，由此家長意識到培養良好學習品質的重要性……
引導家長參與分布式圖書館管理，不僅讓家長進一步認識到這一活動的價值，而且給了家長觀察孩子的機會，通過與孩子們的互動了解孩子的年齡特點及個體差異，發現自己孩子存在的一些問題，從而反思如何調整自己的教育行為。
三、通過圍繞閱讀活動的交流，積累親子閱讀的經驗
隨著圖書借閱活動的深入開展，家長經常與我們交流有關親子閱讀的問題。我們也進行反思：把書借回家，家長們真正帶著孩子閱讀了嗎?他們的困難是什么?主要關注哪些問題?
于是，我們開展了“親子閱讀記錄”活動，為了不讓家長感到有負擔，同時保證每一份記錄的質量，家長上交記錄的頻率是每半學期一次。小班時，由于幼兒表達能力的限制，以家長記錄為主，記錄的內容主要是每周和孩子一起閱讀的平均次數，孩子喜歡閱讀什么內容，閱讀時和孩子之間有怎樣的互動，以及自己的困惑和問題。逐漸地，幼兒也參與進來，和家長一起記錄，用繪畫的形式表達自己的興趣及閱讀后的感受、聯想等，家長加以補充說明。
初期，家長的記錄大多為反映情況，這讓我們較為客觀地了解到家庭親子閱讀的狀況。盡管我們針對其中反映出的一些問題與家長進行了個別交流，但也意識到我們無法做到一一解答家長的具體問題。于是，我們將這些記錄張貼在班級門口，以便家長互相了解和借鑒。有心的家長會積極交流、學習，回家后借鑒，但也有家長并不關注。我們意識到這樣的展示交流對于一部分家長的觸動是不大的，而且有不少家長只是例行公事地為記錄而記錄，缺乏反思和提升。于是，我們對記錄進行分析，圍繞其中比較突出的問題組織了幾次小型座談會，每次5～6人，家長可根據自己的情況自愿報名，人人都有機會參加。我們會結合閱讀記錄的內容，引發家長比較、反思、討論、分享。
我們還組織了“讀書會”的活動，請家長來園帶幼兒一起閱讀。家長可根據自己的能力和興趣報名，讀什么以及怎樣讀都可以自己決定，我們會適時地提供一些建議。其他有興趣的家長可以來旁聽。家長們都為此精心準備，有的聲情并茂地講故事，表現故事中各種角色，有的制作了幻燈片，還有的和孩子一起通過表演展現故事情節。參與“讀書會”活動，讓家長對于如何與孩子一起閱讀有了更深刻的思考和體驗。
此外，我們還會借助QQ群等渠道把我們從一些家長身上發現的閃光之處向廣大家長進行宣傳，把他們的一些好的做法放大。如，我們發現樂樂媽媽在參與協助幼兒借書時態度積極主動，不只關注自己的孩子，還會主動與其他幼兒交流，了解不同孩子的興趣。她會一邊幫助孩子登記，一邊問：“你借的是什么書?為什么借這本書?你喜歡什么書?”……幼兒很樂于回應這些問題，都有很多話可說。這不但給幼兒提供了與人交往、表達自己想法的機會，也讓自己能更深入地了解同齡孩子的特點及其需要，以提高親子互動的質量。我們將樂樂媽媽的做法介紹給其他家長，還鼓勵她寫下自己的心得與家長們分享，此舉帶動了其他家長積極主動地參與活動，并提高了參與的質量。
四、通過支持幼兒自我管理，進一步轉變教育價值觀
隨著幼兒自主性的發展，他們有了自己管理圖書館的能力和愿望，我們又引導家長逐步放手，把主動權交給孩子，讓孩子樹立主人翁意識，自己則退到觀察者、引導者的角色。
每到還書日，總有幾個幼兒會忘記拿書來還。對此，在不同的年齡段，我們會采取不同的策略。小班時，我們會提醒家長和孩子一起做好還書的準備：“明天要還書了，你的孩子準備好要還的書了嗎?如果忘記了，和他一起把書放到包里吧。”中班時，我們提醒家長逐漸放手，可關注孩子是否記得并已自己準備好，如果孩子忘了，就提示孩子自己去準備。大班時，我們提示家長少做提醒，放手讓孩子自我管理。孩子如果真的忘記了，這正是一個教育契機。他們會因此而體會到行為的后果(沒有還就不能借了)，下一次就會牢牢記住。
一次，來園協助借書的月月外婆在檢查借閱記錄時發現文文已經連續好幾周沒有借書了。我們詢問文文才知道，他借的書找不到了，自己不知道怎么辦就一直沒再借書。文文的外婆在一旁聽到了，向大家說明了情況。原來有一天文文到了幼兒園才想起忘記帶書，滿臉不高興，外婆心疼他，就悄悄替他回家拿了來還。當時管理員不在，她就直接把書放進了書櫥里，后來也忘了和文文說。于是，月月外婆對文文外婆說：“您以后不要再幫孩子還書了。我家月月也會忘記還書，老師說要讓她記得自己的事情，我就不幫她回家拿，幾次沒借到書她就急了�，F在不用我提醒，她每次都能記住還書。有時候我們替孩子做事，其實是害了孩子啊�！蔽奈耐馄怕犃诉B連點頭。接下來每到周五，外婆會提前提醒文文自己記得還書。有一次文文又忘了還書，好不容易等到下一周，他第一個來還，外婆高興地告訴我們“是他自己記住的”。家長看到孩子們從需要成人督促、提醒、代辦，到可以自我管理，感悟到這不僅是在學習遵守規則，而且是在學習做自己的主人。家長認識上的轉變帶來了行為上的轉變，他們開始有意識地關注幼兒的行為，適時地提醒，而非一味包辦代替了。
中班時我們就鼓勵幼兒自己進行借書、還書的登記及圖書的整理。當時藏書量已達百余本，為了便于幼兒管理，我們和幼兒一起討論，最后確定以“圖形標記+數字”的形式給每本書編號，每種圖形標記與書櫥上其中一格的標記相對應，數字編號則為1～10。家長來協助管理時，看到這種編號方式感到有些疑惑。我們從孩子的認知水平和已有經驗出發向他們作了解釋。當他們看到孩子們在這些標記的支持下遷移自己的已有經驗將圖書館藏書管理得井井有條時，他們紛紛感嘆道：“別看這小小的標記，如果沒有對孩子的深入了解，哪能給予那么適宜的支持啊!”
在幼兒剛開始學習登記借書還書情況時，有的家長很擔心孩子做不來。我們告訴家長，幼兒對符號記錄已有一定的經驗，不妨放手看看孩子會怎么做。登記時，幼兒需要在一張二維表上找到借書者的姓名，再對應當天的日期，在相應的格子里畫上符號。小管理員們遇到了一些困難，一是不認識同伴的名字，二是對二維表格不熟悉。我們鼓勵他們自己想想辦法，第一個難題很快克服了，借了書的孩子會自己找到表格中的名字指給小管理員看�？吹胶⒆觽內绱送度氲貏邮謩幽X，在解決第二個難題時，家長們也忍住了沒有伸手幫忙，只是從旁觀察。當看到幼兒采用手指定位的方法尋找相應的格子時，家長遞給孩子一把尺子，幼兒馬上想到用尺子作輔助可以又快又準確。通過和孩子一起當管理員，家長發現幼兒完全具有自我管理的能力，從而逐漸認識到要促進幼兒的發展，成人必須退位，給幼兒自己解決問題的機會。
總之，家長通過參與分布式圖書館(數字化分布式自主學習系統)的建設、管理及其相關的活動，不僅增進了對親子閱讀價值的理解，豐富了家庭親子閱讀的方法和策略，而且加深了對孩子年齡特點和發展需要的了解．在一定程度上轉變了教育觀念，認識到培養孩子良好習慣和自我管理能力的重要價值。家長一系列觀念上的轉變也促進了和諧的親子關系的建立。
這一段實踐的經歷讓我們對于家長工作有了更深刻的體會：家長觀念的轉變不可能一蹴而就，他們只有通過多次的親身參與和體驗，認識到某一做法對于孩子發展的價值，感到真正有所收獲時，才能認同我們的觀念，與我們進行良好的合作。因此，我們要給家長提供適合他們參與的各種渠道和機會，要讓這種參與成為常態，但也要注意根據家長實際的需要，讓家長自愿選擇，不增加家長的負擔。
摘自：《幼兒教育》2015.03
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